北京2025年6月30日 /美通社/ — 在北京乐成学校（BCIS）建校20周年之际，一场以”个性化升学路径的创新实践”为主题的国际教育论坛于6月8日隆重举行。来自全球的教育专家、乐成师生代表等300余人齐聚一堂，共同探讨强调自驱力和个性化的未来教育。这场思想盛宴不仅勾勒出面向未来的教育新范式，更展现了北京乐成学校的创新教育成果——”创思课程（IDEATE）”的卓越成效。
作为乐成学校的创新典范，创思课程诞生于2017年。在十二年丰富的IB办学经验基础上，北京乐成教育研究院携手国际教育专家共同打造了这一特色项目。创思课程以项目式学习为核心，聚焦个性化实践与行业深度探索，允许学生根据个人的优势和兴趣在特定领域（如科技、商业、艺术）积累作品集与实习经验，运用于真实项目。
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经过多年的打磨和优化，创思课程已经成为与IB DP课程并驾齐驱的个性化升学路径，并获得了国际学校理事会（CIS）和西部院校联盟（WASC）的权威认证。几年来，凭借创思课程中的成绩和作品，该项目的毕业生100%成功申请到了心仪的大学，涵盖了科技、法律、建筑、商管、人文、艺术等多个领域。
创思课程的由来：教育创新的破茧之路
在国际教育领域，随着教育个性化需求的日益凸显，教育者们逐渐意识到：没有任何一种体系是完美的，只有适合学生个人发展的体系才是最优解，因为教育的本质就是因材施教。”很多时候，高中生们更多是在‘学习课程’，而非真正发现知识的关联与价值，”创课教师Phil Clarke回忆道，”这让我们不断追问：教育还有什么可能？”
正是这种对教育本质的持续叩问，催生了创思课程。2016年，乐成的教育考察团队赴美国夏威夷参加未来教育大会，与全球几百所领先的学校共同研讨课程方案，确立了以”项目式学习”和”设计思维”为核心的课程框架。”创思课程（IDEATE）”这一命名本身就蕴含着课程的精髓——它既代表”创意思维”的形成过程，更象征着对学生主体性的充分尊重：赋能、主导、创意和行动。
值得一提的是，该课程的诞生充分体现了”以学生为中心”的理念。时任乐成中学校长Colleen Drisner回忆道：”当我们突破传统课堂的边界重新构想教育时，最关键的转变在于——学生成为了教育变革的共创者。”这种理念下诞生的创思课程，特别注重培养学生发现挑战、设计方案、推动变革的能力。
作为大学预科阶段的创新课程，创思课程在实现个性化培养与职业发展导向的同时，始终坚守学术严谨性这一根本准则，确保每位学生在知识储备、研究能力和学术素养等方面全面达到世界一流大学的录取标准。乐成教育研究院作为课程研发的专业智库，为创思课程提供了符合国家课程标准的理论框架。
赋能教育唤醒学生的成长自觉
作为一位横跨中美教育实践的资深教育者，Jaclyn Barnhart 女士现任乐成创思课程的项目负责人。基于其丰富的跨文化教学经验，她深刻认识到：”当学习被标准化考试成绩所定义时，教育的本质意义正在流失。”
“教育的根本目的，是让每个人获得赋能，能够运用自身优势让社会变得更美好。”Jaclyn阐释道，”不同学校实现这一目标的方式或许各异，但核心都应回归到：学生是否真正认知自我、了解自身优势、明确想做出的贡献？学校又如何培育这种认知并创造实践机会？这正是创思课程的核心追求。”
这个以学生为主导、项目式学习为核心，同时保持学术严谨性的课程体系，不仅为11-12年级的学生提供了重要的升学途径，也将其影响力扩展到了9-10年级的学生。随着创思课程向低年级延伸，这意味着学生能更早发展关键能力。这些能力与IB中学项目（MYP）理念高度契合。
Jaclyn呼吁学校和家庭共同为学生创造丰富的机会，让他们能够持续做出有意义的选择，尝试可能失败的新事物，在挫折中反思，并在这个过程中不断发现自己的优势与热情所在。”当年轻人能清晰认知‘我能为社区贡献什么’，当每个教育参与者都致力于创造这样的赋能环境，我们将培养出真正自信的下一代。他们不再机械追随他人设定的所谓‘正确路径’，而是确信自己拥有改变世界的力量。”
定义未来教育，共绘自驱力培养新蓝图
乐成相信，未来教育不是描述未来的教育，而是激励学生去创造未来的教育。创思课程正是乐成教育使命的生动体现——通过激发学生的自驱力，培养他们有意识地发展成为具有创造性的思考者、有目的的实干者、融会贯通和善于建立联系的学习者，让教育从被动接受，转变为主动创造未来的过程。
本次论坛上，全球教育专家从不同维度探讨了自驱力培养的实践路径。个性化教育专家赵勇深入解析了创思课程的变革性价值：”每所学校都服务于多样化的学生群体，而传统教育体系往往无法满足所有学生的需求。因此，通过在学校内部创建新的项目，可以在不干扰其他学生的情况下，为有需求的学生提供更适合的教育路径。这种内部创新的方式，不仅能够激发学校的活力，还能够促进教育资源的优化配置。通过”校中校”模式实现教育转型。这一理念正在BCIS通过创思项目得到生动实践——不是颠覆传统IB体系，而是在其内部培育新的教育生态。
在论坛上，乐成早期教育顾问、幼儿教育专家Fiona Zinn强调：”教育本质上应该成为培育共同人性的沃土，这个理念适用于从幼儿到高等教育的全过程。”她强调教育要重视培养”互依性”，让孩子们理解独特个性源于群体互动。资深幼儿教育专家Kirsty Liljegren则从儿童的天性出发，对教育本质进行了深入剖析。她认为，教育的起点应该是重新认识”儿童是谁”这一根本问题。终身学习理念应该从尊重儿童的这些天赋特质开始，以儿童既有的能力和特点为基础来构建教育体系。两位专家从不同角度印证了创思课程培养理念的独特价值。
北京乐成学校校长Tom Egerton在总结发言中表示：”北京乐成学校的使命是将自身打造成为兼具中国特色与国际视野的现代化教育典范。我们独创的创思课程体系，以素养为本、概念驱动、学生为中心，与国家《中国教育现代化2035》提出的创新人才培养方向完全契合，为从知识传授到核心素养培养的教育提供了可借鉴的实践样本。”
本次论坛通过”教育创新初心回溯：从全球大会到本土实践”、”个性化路径深度剖析：创思课程体系新进展”与”未来教育本质探讨：全球学者的深度对话”三大主题板块，构建了完整的教育创新思考框架。在第一个板块中，国际教育专家Robert Landau与创思课程创始团队Colleen Drisner、Megan Eddington共同回顾了课程从夏威夷教育理念到北京本土实践的创新历程，分享了全球教育大会的核心启示；第二个版块中，由现任创思课程教师Jaclyn Barnhart、Yanlong Tai与中学校长Natalie Harvey通过鲜活案例展示了项目式学习的实施路径，校友代表汪若妍、Evan Bondurant则从学习者视角分享了课程带来的成长蜕变；最后北京乐成学校校长Tom Egerton与全球教育专家赵勇、Fiona Zinn、Kirsty Liljegren、Nick Kolentse、校友代表许筱艺以及乐成在校生灼华共同探讨了面向未来的教育创新方向。通过多元视角的深入交流，与会嘉宾达成重要共识：个性化学习是提升教育质量的有效路径，而创思课程的本土实践为这一方向提供了有价值的参考。
当论坛的智慧火花渐渐沉淀，我们愈发清晰地看到：乐成创思课程所践行的，不仅是一套教学方法论的创新，更是一场关于教育本质的深刻回归。二十年来，乐成始终以开拓者的姿态探索教育的可能性。从IB课程的深耕到创思课程的创新，从单一升学路径到个性化成长方案，乐成用实践证明：真正的教育创新，不在于颠覆传统，而在于回归本真——让教育从知识灌输的窠臼中突围，真正唤醒每个生命的自觉成长。
SOURCE 乐成集团
